Descripción
Como
proceso de comunicación, la construcción conjunta del conocimiento remite a
unas fuentes o tipos de información. Junto a unas fuentes explícitas que llevan
a una recuperación de la información, observamos la importancia creciente que
van tomando otras fuentes de información implícitas, que conducen a la
comprensión de las lecturas previas. Durante un curso analizamos cómo dos maestras
interpretan tres cuentos, estableciendo una discusión conjunta dividiendo a la
clase en grupos de tres niños. La grabación de la observación se realiza
durante el curso 2002-2003 en España (Burgos), y en el curso 2005-06 en México
(Tampico), a los mismos alumnos en el aula de cinco-seis años, en tres tomas,
es decir, un cuento por trimestre. Esto mismo se ha empezado a replicar en
Guanajuato (México). La muestra está formada por cuatro aulas de dos escuelas
públicas. En cada aula se observan 6 grupos de 3 niños, 18 alumnos por colegio.
Al finalizar la observación realizó una entrevista para conocer el estilo
docente y el contexto previo del que partía cada grupo, así como los objetivos
que cada maestra se había marcado y los resultados que creía haber obtenido. El
conocimiento de la capacidad de respuesta que tiene el niño en esta situación
de discusión, ayuda al profesor a decidir el tipo de apoyo que necesitará para
proyectarse o imaginarse dentro de la situación del conflicto de cada
narración.
González
García, J. (2006). Fuentes de información en la comprensión de cuentos estudio
comparado en España y México. Acta
Universitaria, 16 (3), pp. 25-35.
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